Даже взрослые люди быстрее учатся в игре. Игра включает в деятельность позитивные эмоции, потому восприятие информации или способа деятельности происходит системно, глубоко.
Активизация учебной деятельности учеников как средство повышения эффективности
учебно-воспитательного процесса
Учитель идет на работу... Что ожидает его там?
Общеобразовательная школа, что собирает (так и хочется сказать «подбирает») всех наших маленьких
сограждан.
Учебный кабинет, оснащенный необходимым оборудованием, в лучшем случае, процентов на тридцать. Класс, в котором живут до сорока индивидов. Каждый из них неповторимый за социальным происхождением, средой обитания, темпераментом, характером и, наконец, своей уникальной образовательной
траекторией. Что и говорить, дети разные, в классе их много. Причем выдающиеся способности имеют далеко не все. Но научить хочется всех!
«Национальная доктрина развития образования» ставит перед учителем задания создать ребенку условия для ее максимального самоопределения и само-проявления.
Понятно, что
Персональный вектор развития каждого ученика не всегда совпадает с направлением движения в большую науку: не всем быть Ейнштейнами. Но с удовольствием и пользой учиться способны все. Для этого процесс учебы должен быть сконструирован с максимальным приближением к запросам и возможностям ребенка.
Условием успеха в развитии мышления является высокая познавательная активность учеников. Эффективное усвоение знаний предусматривает такую организацию познавательной деятельности учеников, при которой учебный материал становится предметом активных умственных и практических действий каждого ребенка. Поиски методов учебы, которые усиливали бы активизацию процесса учебы, приводят к повышению актуальности развивающих и проблемных методов, самостоятельной работы, творческих заданий. При этом психологически обоснованной выдается такая организация урока, при которой дети учатся не по принуждению, а по желанию и внутренними потребностями.
Традиционные уроки дают ребенку возможность активно действовать всего несколько минут на протяжении учебного дня, когда, например, она отвечает возле доски.
Львиную долю другого времени ученик, в лучшем случае, слушает учителя, а чаще - просто ожидает перерыва. Пассивность неминуемо приводит к потере интереса к предмету и к учебе в целом, энергия находит выход в нарушениях дисциплины и тому подобное...
Как же найти средство, что вовлекает ребенка в учебный труд, что позволяет ей почувствовать радость познания?
Природа матушки проблему развития индивида решила давно и красиво. Котята, которые гоняют за кончиком хвоста кошки матери, и не подозревают, что они не просто озоруют и играются, а развивают навыки охоты, необходимые им для выживания. Точь-в-точь так и человеческий ребенок, с помощью молотка исследуя внутреннее строение подаренной вчера машинки, а затем пытаясь вернуть ей предыдущий вид, совсем не задумывается об анализе и синтезе, хотя именно их увидит в действиях ребенка психолог.
Мы просто играем, и именно игра является могучим инструментом удовлетворения третьего, основного инстинкта - потребности познания мира.
Порожденная детством человечества, игра сопровождает всю его историю, по-своему соединяя и дисциплинируя людей, и потому понятно, почему она занимает такое почетное место в народной педагогике, входя в психический и физический мир ребенка с первых дней ее существования. «Духовная жизнь ребенка
- писал В.Сухомлинский, - полноценное лишь тогда, когда она живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого она
- засушенный цветок».
Обратим внимание, что выдающийся педагог ставит игру в один ряд с любым активным творчеством. На ничем незаменимое и непреходящее значение игры указывал другой большой дидакт России
- К. Ушинский. «Не думайте,- подчеркивал он, - что все это минет без вести с периодом игры, исчезнет вместе с разбитыми куклами и разломанными барабанами: очень вероятно, что из этого завяжутся ассоциации представлений и ряда этих ассоциаций, которые впоследствии свяжутся в одну большую сеть, которая определит характер и направление человека».
Почему же игра, такое важное средство познания мира, должна оставаться за порогом школы?!
Напротив, активнейшее использование игровой деятельности в учебном процессе просто необходимое; ее использование дает возможность успешно формировать и закреплять позитивное отношение ребенка к учебному труду. Играя на уроке, дети психологически раскованы, что способствует проявлению их творческих способностей, нивелирует негативное отношение к объективно сложному учебному труду.
Позитивный опыт хочется повторить на высшем уровне сложности заданий. При этом незаметно для себя ребенок «втягивается» в учебный труд, познает ее радость. Осознание «я это могу» крепит уверенность в себе и порождает потребность «мне это необходимо, интересно и совсем не страшно».
Следовательно, игра в учебном процессе создает мотивацию, близкую к естественной, возбуждает интерес, повышает уровень учебного труда, развивает коммуникативные навыки.
Сравнительно с другими формами учебы и воспитания, преимущество игры заключается в том, что она достигает своей цели незаметно для воспитанника, то есть не нуждается ни в каких способах насилия над личностью ребенка.
Игра ни в какому разу не терпит принуждения и является процессом сугубо добровольным. Игроки не ставят перед собой никакой дидактичной цели и заданий, их интересует только игровой результат. Потому на игровом уроке в учебном кабинете присутствует только один человек, что четко представляет, для чего все это начато - учитель. Это обстоятельство и определяет педагогические принципы внедрения игровой деятельности в учебный процесс.
Принципы организации игровой деятельности на уроке
При всей привлекательности идеи использования игровой деятельности в учебном процессе, необходимо отметить, что игры уместные и эффективные не на всех уроках. Неестественной будет, например, игровая контрольная работа или игра на весь урок во время изучения совсем нового материала (хотя и на таких уроках возможны игро-паузы для актуализации знаний, например, или снятие стрессовых проявлений).
Куда более богатый игровой потенциал имеют уроки обобщения полученных знаний, закрепление их или выработка практических умений и навыков. Очень бойко и эффективно проходит в игровой форме подготовка к тематической аттестации, когда ученики имеют необходимый багаж знаний и нужно его актуализировать и систематизировать.
Менее очевидным является использование игровых элементов во время контроля готовности учеников к уроку. Действительно, с чем здесь играться, - ученик или готовый к уроку, или нет (таких почему-то всегда хватает). Ниже приведено описание игры «Морской бой», которую можно использовать на уроке именно на стадии проверки домашнего задания. Она дает возможность превратить эту достаточно нудную стандартную процедуру на полезный насыщенный процесс.
Интересно, что после такого «боя» число «тех, кто забыл», «тех ли, кто не понял» домашнее задание к следующему уроку, обязательно уменьшится - проигрывать не нравится никому.
Во время планирования, подготовки и проведения игры на уроке необходимо придерживаться следующих принципов и правил.
• Учитель должен четко осознавать дидактичные задания использования игровых элементов в учебном процессе и организовать всю деятельность на уроке с ориентацией на выполнение этих заданий.
• Все участники должны знать выполнять правила игры, о как их обстоятельно информируют к ее началу.
• На игровом уроке не должно быть посторонних наблюдателей потому важно вовлечь всех в активную деятельность. Вместе и; тем участие в игре - дело добровольное, потому не стоит вынуждать детей пассивных или тех, как стесняются. Сначала им можно предложить роли экспертов чу ассистентов учителя. Спустя некоторое время они сами попросятся в игру.
• На игровом уроке, как и в любой игре, обязательно должно быть таким, что присутствует элемент неожиданности и непредсказуемости, что дает возможность активизировать проявление творческих способностей учеников.
• Периодически следует изменять правила игры, чтобы она не надоедала и оставалась интересной детям. При этом система подсчета баллов и определения победителей должны оставаться максимально простыми и наглядными. Очень полезно баллы материализовать (в виде фишек или звездочек) и записывать их на сведенном табло.
• Очень тонкая процедура - деление игровых заданий. Здесь учитель должен обнаружить весь психологический и педагогический такт. Учеников, которые не могут похвастаться знаниями, необходимо поддерживать, создавать для них ситуацию успеха, чтобы вселить уверенность. Неопровержимых отличников и безудержных лидеров можно и нагрузить соответственно - их победа будет тяжелее, но не менее желаемой.
• Необходимо как можно полнее использовать богатые возможности игры для развития умения работать в коллективе, что предусматривает деление ролей в команде, причем лучше, если это сделают сами ученики (под не прямым руководством учителя, обычно).
• Игра невозможная без духа соревнования, потому победители в ней должны быть обязательно. Важно только, чтобы азарт не повлек психологических травм, потому нельзя допускать обид и насмешек. Проигрывать, да и выигрывать, нужно уметь достойно.
Как и любой урок, игровой так же завершается подведением итогов. Все баллы участников подсчитывают, переводят в оценки и выставляют в классный журнал, но ... лишь по желанию учеников (только позитивные эмоции!).
Игровая деятельность на уроке
В этом разделе мы рассмотрим примеры использования игровых элементов на разных стадиях урока, причем это будут разные типы уроков, в зависимости от дидактичных заданий и способов организации учебной деятельности.
Как было сказано, наибольшие возможности для внедрения игровых элементов в учебный процесс дают уроки обобщения и закрепления знаний, которые предшествуют, как правило, аттестациям и зачетам. Игры на таких уроках попадают на благодатный
грунт знаний, полученных учениками во время изучения темы. Это дает учителю широкие возможности для проектирования игровых ситуаций.
Понятно, что этот плодородный грунт уже обработанный первопроходцами, потому начнем все сначала. А урок, обычно, начинается с повторения пройденного, или, выражаясь научно, из актуализации знаний. Иначе говоря, попробуем выяснить, насколько класс готов к сегодняшнему уроку и имеем ли мы возможность последующего продвижения?
Актуализация опорных знаний
На первом этапе урока целесообразно применить кратковременные игры или игровые элементы, которые мобилизируют внимание и память учеников. Длительность их не должна превышать 10-15 минут. Рассмотрим несколько вариантов игровой деятельности учеников в начале урока.
«Допуск». Проводят на старте урока, когда право голоса дают каждому ученику. Это имеет такой вид: учитель ставит вопрос, на какие ученики отвечают по очереди, не вставая со своих мест.
Подниматься приходится только тем ученикам, которые не смогли ответить на вопрос. На этот этап учитель добирает простые вопросы, которые требуют, как правило, односложных ответов - на чистое знание ранее изученного в классе материала.
Следовательно, после первого круга допуска в классе стоят лишь несколько учеников, причем ни в коем случае не следует делать акцент на их неумении. Напротив, учитель предлагает классу не оставлять товарищей в беде, предлагает ученикам бросить «спасательные круги», - поставить им вопросы, которые уже звучали сегодня. Спасательная операция длится до тех пор, пока каждый ученик не даст правильного ответа. Как данная форма фронтального опроса работает на основную идею повышения психологической привлекательности урока? Во-первых, на протяжении первых 5-7 минут урока уже каждый ученик «выступил», причем дал правильный ответ, и это уже ему приятно и добавляет уверенности. Во-вторых, не пропал даром домашний труд, и можно попробовать развить успех. В-третьих, когда все бросаются на помощь тем, кто задержался на старте, в классе появляется атмосфера единства и доброжелательности. Наконец, на протяжении этих 5 минут в классе звучит полезная учебная информация, необходимая для последующего продвижения, причем звучит из уст учеников, и ее нужно слушать (вдруг этот самый вопрос случится и мне?).
Важно, чтобы все происходило по-доброму, без давления, и крепило у детей убежденность, что им это по силам.
«Морской бой». Это, в сущности, игровая форма проверки домашнего задания, что позволяет привлечь в процесс не двух - троих учеников, а практически весь класс.
Военное название очень условно, однако отбивает разгар страстей во время данной процедуры, что вполне естественно: всем ученикам флота, который победил, оценки повышают на балл, а те, кто проиграл, соответственно, этот балл теряют. Следовательно, на арене боя - три флота (три ряда парт), который отправляет в боевую разведку экипажи с двух учеников до доски. Пока разведчики готовятся к активным действиям, основные силы добирают вооружение для атаки и планируют оборону под руководством адмиралов.
В мирной терминологии это имеет вид повторения учебного материала, подготовки и деления вопросов за темами
«противников». Всю эту деятельность координирует ученик, назначенный учителем, который владеет всей полнотой адмиральской власти. За три
- четыре минуты начинается собственно бой (проверка ли домашнего задания - кому как нравится). После ответа первого экипажа второй и третий флоты «обстреливают» его вопросами из темы, потом сами отвечают на не менее коварные вопросы, которые поступают от первого флота, потом наступает очередь второго формирования и т.д.
Роль учителя в этой игре невозможно переоценить, особенно в первых «боях». Нужно успевать озвучивать оценки вопросов и ответов, передавать право «выстрела» следующей команде, не забывая при этом своевременно привлекать в процесс игры пассивных учеников, а кроме этого, время от времени «минировать» игровое поле каверзными вопросами.
После двоих - троих таких игр, когда дети поймут и примут правила игры, эти функции можно передавать ассистентам. Использование данной игровой формы дает возможность вовлечь в активную деятельность большинство учеников, повышает их заинтересованность в подготовке к уроку, способствует созданию благоприятного психологического климата на уроках и формированию позитивной установки к учебе.
Изучение нового материала
Как было отмечено, использование игровых элементов в учебном процессе на этой стадии осложняется недостаточным объемом знаний и умений учеников. Однако актуализированные на предыдущей стадии урока опорные знания могут послужить фундаментом для построения игры во время последующего продвижения по теме.
Очень перспективным представляется при этом применение проблемных методов изложения нового материала, когда учитель обращает внимание учеников на существование гносеологических противоречий, формулирует вопрос и предлагает ученикам, разбившись на группы, попробовать найти ответы. Игровая оболочка в этом случае может иметь, например, такой вид.
«Спасательная экспедиция».
Где-то в горах испытал аварии авиалайнер с ценным грузом на борту, и мы снаряжаем спасательную экспедицию. Класс разбивается на группы, каждая из которых получает маршрутное письмо с указанием ориентировочного направления поиска (с формулировкой главных вопросов из исследуемой темы) и стартового задания (например, несложного задания по пройденному материалу).
Дальше процесс поиска может быть организован таким способом: группа получает от учителя отрывок радиограммы от потерпевших во время аварии и пытается его расшифровать (отрывок может содержать, например, описание и результаты эксперимента по исследуемой проблеме, а группа должна их интерпретировать и использовать, отвечая на вопрос из новой темы).
Задания для поэтапного решения проблемной ситуации составляют предварительно, и они имеют разную степень сложности. Следовательно, к цели можно продвигаться различными путями: либо выбирая много простых заданий, либо кратчайшим, но более сложным маршрутом. Расположение групп, а также темп их продвижения к цели фиксируют на схеме карты на доске. Периодически появляются «привалы», во время которых группы осуществляют помощь отстающим. Группа, которая первой достигла цели, получает тот же «ценный груз» в виде высоких оценок. Игра на этом может не заканчиваться. Победители расходятся по группам, которые остались, и помогают им в борьбе за второе место и тому подобное.
В завершение урока учитель еще раз напоминает суть проблемы, и все группы формулируют свое виденье ее решения. Понятно, что эта игра нуждается в значительной подготовке, но вся работа потом дает определенные результаты, если учесть, что знания, добытые своим трудом, человек усваивает намного лучше, да и радость «открытия».
Закрепление полученных знаний, выработки практических умений и навыков
Конечно же, такие уроки создают очень благоприятные условия для учебных игр. С другой стороны, проведение этих уроков в игровой форме повышает их эффективность, дает возможность обработать большой объем материала, не переутомляя учеников.
При этом, как и на традиционных уроках, необходимо применять многообразные виды деятельности, комбинировать индивидуальные, групповые и коллективные формы работы той или другой игры. Все разнообразие таких
форм можно почерпнуть в телевизионных играх, наполнив их необходимым полезным содержанием. Как пример игры во время обобщения материала с темы и подготовки до тематической аттестации могут быть приведены всем знакомые и всеми любимые «нули» крестиков.
«Нули» крестиков. На доске - традиционное для этой игры поле 3x3см.
Побеждает, как всегда, команда, которая первой зачеркнет строку из трех секторов. Ходы делают по очереди. Причем, если команда, которая выбрала сектор, с заданием исправляется, в нем выставляют ее знак (скажем, крестик), а если задание не выполнено, - сектор проигран и в нем появляется знак соперников (нуль) без любых усилий из их стороны.
Такая форма была придумана в Клубе Знатоков десяток лет назад и, при всей простоте, скрывает в себе очень большой потенциал, потому что дает возможность максимально разнообразить виды деятельности учеников.
Секторы могут быть такими: «задача» - развязать расчетную задачу; «шпаргалка» - назвать или дописать формулу; «?» - ответить на вопрос учителя или соперника; «верю - не верю» - выбрать из нескольких утверждений правильное; «поле чудес» - закончить определение явления или понятия; «комната смеха» - несерьезное задание, но с содержанием; «практикум» - выполнить практическое задание; «блиц» - три несложных задания выполнить за минуту; «суперблиц» - задание выполняет один человек и тому подобное.
В процессе урока проводят два отборочные и финальную игры, причем во время игр каждой команде выдают жетоны для тех игроков, которые были наиболее полезны для команды во время ответа на данный вопрос. В конце урока победители получают дополнительные призовые жетоны, их подсчитывают и превращают в оценки, которые выставляют в журнал по желанию учеников.
Подбивая итоги, хотелось бы привести еще один весомый аргумент в интересах необходимости активнейшего использования элементов игры в учебном процессе. Посмотрите в глаза учеников, которые выходят из игрового урока,
и ... учителя. Перед вами - люди, которые получили радость от труда.
